新華社北京5月30日電 題：關(guān)注隱性障礙 撥開孩子心中“陰霾”

　　新華社記者吳文詡、邰思聰

　　“入園半年，打遍了班上所有人”“三年級(jí)還不會(huì)獨(dú)自洗澡”“社交退縮，沒有安全感”……當(dāng)前隱性障礙兒童日益增多，這不僅讓家長和老師們頭疼不已，也暴露了兒童心理健康問題亟待關(guān)注。受訪專家表示，除了先天性病理原因，隱性障礙兒童背后還有親子關(guān)系疏離、超前學(xué)習(xí)和學(xué)校專業(yè)師資不足等多方面原因。

　　“入園半年，打遍了班上所有人”

　　3歲的壯壯（化名）曾是北京市某公立幼兒園“出名”的孩子，話不多脾氣急，入園半年把班上的同學(xué)打了個(gè)遍。面對(duì)其他家長的不斷投訴，幼兒園不得不考慮將其勸退。幸運(yùn)的是，在心理專家、學(xué)校老師和家長的共同幫助下，壯壯情況很快得到好轉(zhuǎn)。

　　同樣是“問題”兒童，三年級(jí)的小成（化名）則顯得格外“內(nèi)向”。“性格文靜，總是跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度……上完廁所，自己不會(huì)擦屁股；甚至自己不會(huì)洗澡，如果沒有大人幫忙，他就待在浴室不出來。”小成的媽媽文女士說。

　　一些受訪的幼兒園和小學(xué)老師表示，像壯壯和小成這樣存在隱性障礙問題的孩子不是個(gè)案。大學(xué)學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)、在北京一所公辦小學(xué)二年級(jí)擔(dān)任班主任的趙月琪告訴記者，班上29名學(xué)生中，23名來自外來務(wù)工家庭，由于父母忙于工作陪伴不足，他們普遍缺乏安全感，存在社交退縮行為。“幾個(gè)性格開朗些的孩子下課后會(huì)主動(dòng)來聊聊天，還會(huì)抱抱老師。但大多數(shù)都比較膽小，也不主動(dòng)和同學(xué)交往玩耍。”趙月琪說。

　　“在教育實(shí)踐中，人們?nèi)菀钻P(guān)注到智力或身體殘疾等顯性障礙兒童。但實(shí)際上，還應(yīng)關(guān)注包括診斷數(shù)量日益增多的學(xué)習(xí)障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙以及情緒行為障礙等‘有特殊教育需要’兒童。這些隱性障礙兒童的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智力殘疾和肢體殘疾等顯性障礙兒童。”北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院副教授毛穎梅說。

　　調(diào)查顯示，1985年北京地區(qū)學(xué)齡兒童行為問題患病率為8.3%，到2003年這個(gè)數(shù)字上升至18.2%。“在一些發(fā)達(dá)國家，至少有八分之一兒童需要特殊教育服務(wù)，按此比例估算，我國目前需要特殊教育的兒童數(shù)量也不少。”毛穎梅說。

　　記者采訪了解到，很多家長在面對(duì)這一問題時(shí)往往束手無策，只能寄希望于學(xué)校的幫助。而學(xué)校因軟硬件和專業(yè)師資缺乏，也難以滿足特殊教育需要。

　　親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、超前學(xué)習(xí)、學(xué)校師資缺乏

　　受訪專家表示，除了先天性病理原因外，隱性障礙兒童的出現(xiàn)是多方面原因造成的，比如親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、過度“培訓(xùn)”和學(xué)校特殊教育軟硬件缺乏等因素。

　　——隔代養(yǎng)育、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。“信任感、尊重、正面激勵(lì)和包容錯(cuò)誤等親子關(guān)系中的情感需求，是孩子安全感的來源。”一名受訪的學(xué)前教育專家表示，兒童大腦在6歲左右完成“格式化”，這段時(shí)間內(nèi)，如果長時(shí)間隔代養(yǎng)育、親子關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，隱性障礙出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)急劇增加。壯壯的帶班老師介紹，壯壯父母由于工作忙沒有時(shí)間看管他，長期都是爺爺奶奶照看，但他們偏愛叔叔家的小女兒，壯壯只有大吵大鬧才能獲得關(guān)注。

　　——過度“培訓(xùn)”、超前學(xué)習(xí)。“當(dāng)前存在超前學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不少家長對(duì)于競爭的焦慮都是通過‘壓榨’孩子的童年時(shí)光來抵消。”毛穎梅認(rèn)為，童年是一個(gè)人的“情感銀行”，童年時(shí)期“儲(chǔ)存”的快樂，會(huì)成為未來克服困難、應(yīng)對(duì)挫折的動(dòng)力。過多以學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主的學(xué)前培訓(xùn)不僅無益還會(huì)帶來傷害。尤其是超前學(xué)習(xí)，往往造成厭學(xué)、注意力分散或逆反心理。“低齡兒童應(yīng)該多去親近大自然，多和同齡伙伴玩耍，而一些基本的能力如觀察、傾聽以及識(shí)字等都可以在日常生活中完成。”

　　——學(xué)校特殊教育軟硬件缺乏。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于沒有配備專業(yè)的任課教師，目前一些學(xué)校花重金、占據(jù)學(xué)校有限辦學(xué)空間建設(shè)的特殊教育資源教室成為“擺設(shè)”；有的學(xué)校為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，將相關(guān)活動(dòng)交由專業(yè)性不強(qiáng)的商業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)作，干預(yù)效果很難保證；還有的學(xué)校把特殊教育專業(yè)的教師安排成了頂崗的“萬金油”。

　　兒童心理健康亟待關(guān)注

　　受訪教育人士表示，有心理問題的兒童如果沒有及時(shí)獲得精神衛(wèi)生服務(wù)，成年后將會(huì)帶來更多社會(huì)問題和醫(yī)療支出。但目前我國兒童精神衛(wèi)生的經(jīng)費(fèi)投入以及相關(guān)服務(wù)，未能滿足快速增長的兒童精神衛(wèi)生服務(wù)需求。

　　“目前0-6歲兒童的保健經(jīng)費(fèi)，主要服務(wù)于精神發(fā)育遲滯、孤獨(dú)癥兒童，服務(wù)對(duì)象有限。而兒童精神科醫(yī)生數(shù)量少且集中在專科醫(yī)院，學(xué)校、家長也對(duì)兒童精神衛(wèi)生的了解和重視不足。”毛穎梅說，建議設(shè)置并增加兒童精神衛(wèi)生專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，探索常見兒童精神疾病的防治模式。

　　建立健康良好的親子關(guān)系尤為關(guān)鍵。學(xué)前教育人士表示，父母的陪伴無可替代，隔代養(yǎng)育弊大于利，及時(shí)的陪伴、溝通、包容和尊重，才能營造安全溫馨的情感環(huán)境。

　　趙月琪說，班主任群體是關(guān)注兒童健康的“先鋒隊(duì)伍”，應(yīng)首先加強(qiáng)兒童特殊教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)年輕教師相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。普通幼兒園、中小學(xué)也應(yīng)配備特殊教育的教師編制，進(jìn)一步完善相應(yīng)的職業(yè)晉升考核制度。

【糾錯(cuò)】

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